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威廉希尔与立博|全球胜任力是一种什么力?不具备落后10年,不知道落后一生
2020-01-10 12:26:00   浏览次数:979次

威廉希尔与立博|全球胜任力是一种什么力?不具备落后10年,不知道落后一生

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如今这网络时代,新鲜事物的出现别说你不知道,就是晚知道,可能机会都会旁落,而且是你眼睁睁看着溜走。

来,举个例子,知道“全球胜任力”吗?这是一种什么力?在详细了解之前,只想说,如果你不具备这种力,可能会落后10年,不知道这种力,可能会落后一生。

新航道国际教育集团董事长兼ceo、新航道全球胜任力研究中心主任胡敏教授认为:全球胜任力的基础是对世界多样性的尊重和实质性的理解,全球视野强调青少年要不同层面地了解和理解世界,识别和明确个人在社会中的权利与义务,发现并积极应对全球问题,为集体福祉和可持续发展采取行动

不是危言耸听,还记得电视剧《小别离》里的方朵朵吗?为什么她的父母甚至全家千辛万苦地努力把她送出国,只留学一年她就回国了?电视剧的解释是她更喜欢中国传统文化。其实,她很可能是缺少“全球胜任力”。

聚焦中学生留学话题的电视剧《小别离》剧照

还记得《小欢喜》里四位少年主角,为什么只有季杨杨一个人出国留学?电视剧的解释是乔英子因为喜欢南大、方一凡艺考、林磊儿直接读了清华,其实想一想,他们几位的“全球胜任力”都不是太够……

那到底什么是“全球胜任力”?来,我们先看看专业人士和专业机构对“全球胜任力”的解释——

“新航道全球胜任力模型 ”是一座全球胜任力大厦,以全球视野为顶,中国根基为底,六大核心素养为支柱,两侧是作为硬能力的人文科技素养与外语能力,中间是作为软实力的国际人才核心素养 4c,即批判性思维、沟通、合作、创造与创新。

1. 全球视野

这个快速变化和充满多元文化的世界,为年轻人提供了跨越时间和空间与他人互动及获取信息的机会。然而,它也带来了从未有过的巨大挑战,贫困、气候变化、战争与冲突等已成为全球性问题。在这样的时代背景下,青少年要具备全球视野,能够不同层面地了解和理解世界,识别和明确个人在社会中的权利与义务,发现并积极应对全球问题,为集体福祉和可持续发展采取行动。

2. 硬能力:人文科技素养、外语能力

人文科技素养由三个单词衍生而来。

第一个单词是 stem:由 s-science(科学)、t-technology(技术)、e-engineering(工程)、m-mathematics(数学)4 个单词的首字母组成。stem 强调跨学科而非单一学科的学习,以此解决真实世界中的问题,激发青少年在科学领域学习和开拓。

第二个单词是 steam。在 stem 的基础上,增加了艺术(art),泛指美术、音乐、社会、语言等人文艺术学科。人文艺术不仅能够增加 stem 教育的趣味性,更重要的是它让 stem教育有了情感的融入和对美的追求。

第三个单词是 stream,在 steam 中间加了一个“r”。r 代表 reading and writing(阅读和写作)。为什么要强调阅读和写作?因为现在青少年都习惯于碎片化阅读,写作能力出现全球化下降,以阅读和写作能力为基石的人文素养,能让青少年走得更远。

外语能力是全球化时代青少年的必需品而非奢侈品。今天的青少年要想与不同文化背景的人进行开放、得体、有效的互动,都得具备超凡的外语能力,能直接阅读外文资料、善于通过第一手的外语资讯来分析处理地方、全球、跨文化的问题。

3. 软实力:国际人才核心素养4c

模型的中间支柱是作为软实力的国际人才核心素养 4c,这是 4 个以字母 c 开头的英文单词,即 critical thinking(批判性思维)、communication(沟通能力)、collaboration(合作能力)、creativity and innovation(创造与创新能力)。

4. 中国根基

值得强调的是,全球胜任力离不开脚下的土壤与大地,青少年无论身在何处,都要有强烈的民族身份认同感和民族自尊心。

全球胜任力不是数典忘祖、崇洋媚外,而是秉持自己的尊严与风骨,扎根于中国文化生发出的顶天立地的力量。因此,我们提出培养具有全球胜任力的中国青少年,必须强调中国根基。

至于什么是“全球胜任力”,怎样才能做到成为一个具有“全球胜任力”的人?

对外经济贸易大学廉思教授

出版过《蚁族》、一直做青年研究工作的对外经济贸易大学廉思教授有一番精彩的阐述——

什么是全球胜任力?

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拥有全球胜任力要做到?

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廉思教授的解读

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怎样理解“通灵感”和“传统力”

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好,如果你想更全方位地了解“全球胜任力”,我们到2019年11月16日由北京师范大学出版社、新航道全球胜任力研究中心在北京师范大学京师学堂联合主办的“向日葵国际教育暨京师教师教育高峰论坛(2019)”看一看——

会议现场

在全球化和数字化成为时代关键词的今天,越来越多青少年正在全球化场景中学习,需要具备多元文化理解能力,视天下为己任,有勇气探索未知,有能力走向世界,为创造光辉灿烂的人类文明做出自己的贡献。培养具有全球胜任力的青少年,正在成为越来越多教育工作者的共识,并且被付诸实践。

“向日葵国际教育暨京师教师教育高峰论坛(2019)” 以“全球胜任力:面向未来的青少年核心素养养成”为主题,邀请知名的教育专家、教育决策者、教育研究者和富有前瞻视野的中小学教师,共同探讨如何培养具有全球胜任力的未来一代。北京师范大学副校长周作宇教授,经济合作与发展组织教育与技能司司长andreas schleicher先生,教育部基础教育质量监测中心副主任、北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心常务副主任辛涛教授,中国教育科学研究院教师发展研究所所长张布和研究员,亚洲协会国际学习学校网络主任 lisa tyrrell 女士,对外经济贸易大学廉思教授,经济合作与发展组织 pisa 政策分析师 tarek mostafa 博士,北京师范大学出版集团总编辑李艳辉编审,新航道全球胜任力研究中心主任胡敏教授等出席论坛,全体来宾围绕“四有”好老师与青少年成长、核心素养与基础教育评价改革、全球胜任力评估与教师培养等主题进行深入了探讨。

全球化时代呼唤全球胜任力教育

21 世纪以来,世界主要国际组织以及多个国家和地区都实施或提出了适应21世纪知识社会的人才能力框架。虽然各个国家或国际组织都有一套自己的语言词汇来描述面向未来的关键能力或核心素养,但是其宗旨都指向一个目标——以全球胜任力为关键词的国际理解教育。

2018年,由经合组织发起的国际学生评估项目pisa(programme for internationalstudent assessment),首次将全球胜任力纳入考核,并且与哈佛大学零点项目共同发布了“pisa 全球胜任力框架”。在2018年pisa之前,美国、瑞典、挪威、芬兰、加拿大等国家,已经在教育体系中纳入与全球胜任力相关的内容,我国教育界的有识之士们也早已意识到全球胜任力的重要性,并进行了积极研究与实践。

全球胜任力是面向未来的青少年核心素养,中国教师教育如何适应这一全球趋势?在论坛上,北京师范大学副校长周作宇教授在致辞中指出,希望教育工作者能跳出传统的思维框架,重新审视生活,审视教育。

北京师范大学副校长周作宇教授

他从“过去未去”“未来已来”和“未来以后”三个方面,阐述了如何践行新时代教育使命。首先,弘扬优秀的传统文化,将过去的精华经验保留并发扬;其次,正视未来的到来,抓住机遇,并用未来的观点审视当下;最后,打通过去、现在、未来的通道,进行跨地区、跨国家、跨文化的教育建设发展,超越小我,建构以人类命运共同体为视角的,基于当下的设计。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的基本价值观、必备品格和关键能力。教育部基础教育质量监测中心副主任、北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心常务副主任辛涛教授以“核心素养与基础教育评价改革”为主题,阐述了核心素养建构的相关内容。

辛涛教授

他指出,教育期望与现实环境往往存在落差,而核心素养就是将这一落差弥补的关键因素。他首先从核心素养的提出、基本定位和框架三个角度,全面介绍了核心素养。然后,从基于核心素养的评价改革要点入手,用多个案例展示了核心素养如何与课程评价相关联。最后辛教授指出,当下人们生活在虚实结合的信息生态环境中,运用信息技术重构学校的生态体系将成为当前乃至未来教育的重中之重。

在实践层面,清华大学已经成立了学生全球胜任力发展指导中心,将“全球胜任力”作为培养目标之一,融入学校的人才培养全过程。很多学校包括中小学将国际理解写进自己的愿景和使命中,正在致力于从课堂教学、课外活动、校园文化等各方面培养学生的全球胜任力。

什么样的青少年具有全球胜任力

什么样的青少年具有全球胜任力?如何评估全球胜任力?经合组织教育与技能司司长andreas schleicher先生通过视频致辞,从2018年pisa视角进行了详细解读。

2015年,联合国通过了《2030年可持续发展议程》及其17项可持续发展目标,致力于通过协同行动,以一种可持续的方式来提高我们以及后代的生活。这些目标相互联系,一个目标实现的关键往往依赖于其他目标相关问题的解决。其中,教育是能否成功实现17个目标的关键。在此背景下,经合组织研究并发布了《oecd学习指南2030》,提出“学生应该学习什么来为未来做准备”这一问题。

andreas schleicher先生认为,现代生活与个人、社区和社会来说越来越复杂,我们很少能得出要么a要么b的选择,一种更综合的思考方式是解决问题的关键。pisa评估就是着眼于这些技能,这些技能使人们能够从不同的角度看待世界,欣赏不同的想法、观点和价值观。

pisa资深政策分析师tarek mostaafa博士介绍了“pisa全球胜任力评估框架”的主要内容。该框架由经合组织与哈佛大学零点项目共同发布。在该框架中,全球胜任力被定义为:“全球胜任力是指对地区、全球和跨文化议题的分析能力,对他人的看法和世界观的理解和欣赏能力,与不同文化背景的人进行开放、得体和有效互动的能力,以及为集体福祉和可持续发展采取行动的能力。”

pisa资深政策分析师tarek mostaafa博士

tarek mostafa博士阐释了这一定义所指向的四个目标维度、构成要素和评估策略。他强调,当代学校需要帮助学生独立思考,对学生们来说,跨学科运用知识、批判性地思考与分析信息、理解不同视角尤为重要。

为全球胜任力而教

对于很大一部分基础教育的教师而言,如何教授全球胜任力是一个挑战。中国教育科学研究院教师发展研究所所长张布和研究员在演讲中提出,信息技术、人工智能对教育的影响正日渐突出,教师首先要从观念跟上时代的发展,始终处于学习状态,及时更新知识技能体系。

中国教育科学研究院教师发展研究所所长张布和研究员

美国亚洲协会是全球胜任力教育的积极践行者,不但研发了k-12部分年级、学科的具体课程目标,并且在美国各州的中小学开展了全球胜任力教育实验。亚洲协会国际学习学校网络主任lisa tyrrell女士在发言中提出,尽管挑战巨大,需求日益迫切,但是全球胜任力教育并不需要资源的大量输入,也不需要英勇非凡的教师。只要具有全球胜任力意识,每一个学科的教师都可以做到。

亚洲协会国际学习学校网络主任lisa tyrrell女士

如何系统性地发展教师的全球胜任力,让全球胜任力成为教师专业发展不可或缺的内容?在论坛现场发布的两本新书提出了解决方案。《未来世界青少年行动指南——pisa如何评估全球胜任力》和《为全球胜任力而教——在快速变革的世界培养全球胜任力》这两本著作集合了经合组织、哈佛大学零点项目与亚洲协会等在全球胜任力这一主题上的系统性理论与丰富的实践案例,帮助教育者了解全球胜任力及其理论,以及如何将全球胜任力融入课程、教学与评估。这两本书的中文版由新航道全球胜任力研究中心组织翻译、北京师范大学出版社出版。

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